تتمَّة للمقالة السابقة وما تناولناه فيها منْ موضوعات تركَّزت حول مفهوم نموذج المواهب اللامحدودة؛ وعناصر الموهبة وفق نموذج المواهب اللامحدودة منْ خلالِ مهاراته الأساسيّة. وفيما يلي نستطرد في المعالجةِ التربوية والتعليمية المتَّصلة بالنموذج. 
أهداف نموذج المواهب اللامحدودة
تمّ توجيه الأهداف الرئيسة لنموذج المواهب اللامحدودة إلى تطوير ثلاثة مظاهر، وهي:
• تدريب المعلمين على معرفة طبيعة المهارات المختلفة لدى الطلبة.
• تطوير مواد وأدوات تدعم دمج استراتيجيّات رعاية الموهوبين في المنهج الدراسي العام.
• تنمية أداء الطلبة مختلفي مجالات الموهبة، والتي تتضمَّن: (التحصيل الأكاديمي؛ التفكير الإبداعي؛ ومفهوم الذات).
مسلمات نموذج المواهب اللامحدودة
يستندُ نموذج المواهب اللامحدودة على المسلمات الآتية:
• الطلبة لديهم مواهب وقدرات في مجالات مختلفة ومتنوِّعة.
• التدريس يعمل على تطوير مهارات التفكير في مجالات الموهبة المختلفة.
• التدريس يدمج بين مهارات التفكير ومعرفة ما (محتوى/موضوع في مجال معيّن).
• المواهب اللامحدودة مترابطة؛ للنجاح في سوق العمل.
• تقييم الطلبة يتضمَّن أساليب وأنشطة رسمية وغير رسمية لتقييم أدائهم في مهارات التفكير.
الأساس النظري لنموذج المواهب اللامحدودة
يتكوّن الأساس النظري لهذا النموذج من ثلاث نظريات، وهي:
• الذكاءات المتعددة لجاردنر (1983)؛
• المواهب المتعددة لتايلور (1985)؛
• الذكاءات الثلاث لستيرنبيرغ (1985).
عناصر نموذج المواهب اللامحددة
يتكوَّن نموذج المواهب اللامحدودة من أربعة عناصر، وهي:
• وصف المهارات الأساسية في مجموعات المواهب المتعددة (Taylor Model)، وتشمل: التفكير الإنتاجي؛ اتّخاذ القرار؛ التخطيط؛ التنبُّؤ؛ والاتّصال.
• استخدام مواد النموذج التعليمية من خلال بيان وظيفة مهارات التفكير المنبثقة عنه في تنمية الجوانب الأكاديمية.
• وضع برامج تدريبية تُمكِّن المعلمين من معرفة طبيعة مهارات التفكير المتخلفة لدى الطلبة.
• وضع نِظام لتقويم تطوُّر مستوى أداء الطلبة في مهارات التفكير.
تطبيقات نموذج المواهب اللامحدودة
يطبَّق نموذج المواهب اللامحدودة بعدّة أشكال، وهي:
• نموذج المدرسة بالكامل.
• فصول مستقلّة.
• إثراء المنهج الدراسي العام.
استراتيجية التدريس وفق نموذج المواهب اللامحدودة
تمّ اقتراح استراتيجية التدريس وفق نموذج المواهب اللامحدودة في غرفة الصف لتنفيذ تعليم المهارات الخمس المكوِّنة للموهبة، وهي:
• إعطاء توجيهات؛ أو طرح أسئلة تتضمَّن تلميحات للمهام المعرفية المُراد تطويرها.
• إعطاء الطلبة وقتًا كافيًا للتفكير والإجابة عن التمارين المعززة للمحتوى.
• قبول ومكافأة أفكار الطلبة والبناء عليها.
• تبسيط ونمذجة مهارات التفكير للطلبة.
• إعطاء تمارين إضافية.
• تقييم أداء الطلبة على التمارين مع توفير التغذية الراجعة الفورية.
• تكليفات منزلية إن أمكن.
• ربط المهارات الأساسية بمنتج نهائي.
إيجابيّات نموذج المواهب المحددة
• سهل تكييفه مع البيئات المدرسية الحالية.
• مفيد لمجموعة واسعة من الطلبة.
• يُمكن دمجه مع نماذج أخرى.
• غير مكلِف نسبيًّا في تنفيذه.
• وضوح مكّوناته وآليّات تطبيقه.
• وضوح مهاراته وترابطها مع بعضها البعض.
• سهولة تدريس المعلمين على استراتيجيّاته.
سلبيّات نموذج المواهب المحددة
• قلة الدراسات التجريبية التي تناولته بشكل مباشر.
• لا يتناول طرائق التكيُّف من الطلبة الذين ينتقلون إلى المدرسة في منتصف العام.
• استمرار النموذج وديمومته تتطلّب إلتزام من المدرسة والطلبة.
• الحاجة لمتابعة مصادر الدعم وتطوير المعلمين بشكلٍ مستمر.